微觀教學是透過小規模和短時間的教學演練，提供一種簡化複雜性的教學情境，讓職前或在職教師得以在安全練習與大量回饋的情境中，透過準備、演練、回饋與再演練的循環歷程，將焦點放在特定教學技能的學習與精熟上，並藉由同儕間相互激盪找出可精進教學技巧的關鍵點，藉此提升教學品質、成效。教師發展中心為提升教師教學技巧，特邀請國立台北教育大學教育學系黃永和副教授於101年4月24日舉辦「精益求精．共創教學新視野～微觀教學的理論、實務與應用」講座，希望透過微觀教學過程講解與實務演練，指導教師微觀教學理論、實務與應用方式。

                                                         黃主任藉互動方式激發思考

黃老師先撥放一段師資培育學生進行微型教學演練的影片讓與會老師了解進行的方式，他認為一位大學教師需要重視「教學」的原因在於教學是教師的責任，且被列為教師評鑑項目之一；再者，大學教師不像中小學教師須經過師資培訓合格後始能擁有教師資格，大多數教學方式皆利用以往當學生的經驗來教導學生，但隨著時代的改變，傳統教學模式已不符合現今學生需求，如何建立並維持良好的師生關係以創造師生雙贏是必須關切的課題，要讓學生改變不容易，必須先由改善自己教學方法做起。

微觀教學強調信賴與心理安全的學習氣氛，重要的是「相互觀摩與學習的心態」，在過程中，由簡至繁，細部的教學技巧是不可忽略的要素之一，透過錄影自評、同儕互評等方式獲得回饋。微觀教學準備階段可由一個小組選擇一個特定教學策略，並探討該教學策略的理論原則與實施方式，並查看教學範例，討論並編制教學計畫與教學觀察表，接著進到演練階段，在減化或縮短的教學時間、內容、人數上，重要的一項依據即是教學者的能力與需要，因此自我評估也是相當重要的，同時，進行演練的紀錄、回饋表的填寫都是不可忽略的環節。回饋階段旨在藉由教學影帶的回顧，以及回饋表的檢視，引導教學者針對教學提出看法，並思考「可改進之處」與「如何改進」。最後，進入「再演練」階段，教學者修正教學方式後重新進行教學演練與回饋。

                                                         分組討論實況

黃主任今天讓我們對於精進自己的教學方式有了更進一步的瞭解，針對微觀教學的實施並從中學習也有了相當的概念，最後他也和在座教師同仁們分享：「教學」是科學，也是藝術，沒有一蹴可幾的捷徑，唯有不斷的嘗試與練習，才能夠摸清這一門科學與藝術；「教學專業發展」是一場不斷進行問題解決的過程，唯有不斷經歷問題解決，才能夠成為專業教師。今天，非常感謝黃主任在教學技巧與微觀教學概念的分享與交流，為本校的教師拓展教學新視野。

                                                         劉組長頒發感謝狀