101/10/02-101/11/20「教師教學專業成長工作坊」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　撰文／鄭家麟

　　教師發展中心為推動本校101年度教學卓越計畫分項計畫1-5：全方位T型教師之成長
，於101年10月2日至11月20日間共辦理了五場教師教學專業成長工作坊相關講座，邀請
臺北教育大學黃永和副教授主講，希望藉由辦理一系列教學成長活動，增進教師教學成效
及其實務技巧，進而提昇學生學習成效。

　　10月2日第一場活動─教的有圖
　　心智繪圖在教學上的應用，黃永和副教授主張若教師想在教室中跟學生互動，除了
透過語言和肢體，還能透過影像等其他方法，而心智繪圖就是一個很簡便卻有效的方法，
只要有粉筆、黑板就能做這件事情，而且不只是老師做，也可以引導學生一起做，藉此
增加互動，學生更加專注於學習，也可藉此觀察學生的學習成效、理解程度。

　　課堂中黃永和副教授先大致介紹心智繪圖的概念及基本原則，以親身案例示範後，
便引導與會教師們實作練習，繪製出自己的心智圖，之後邀請與會教師們進行討論、
分享，一步一步的教導與會教師如何將心智繪圖應用於個人任教的課程內容中，豐富
的課程內容及實作過程造成與會教師很大的迴響。

　　10月16日第二場活動─教的有話
　　增進師生課堂對話的方法，黃永和副教授表示除了圖之外，教師的「話」也是教學
中很重要的一環，因此介紹了許多討論方式提供給與會教師使用，表示教師們在講解完
課程內容後給予學生練習是相當重要的，藉此才能評估學生的學習成效並從中進行互動，
因為教了不代表學生真的會了，請學生真的去做或是回答才能真正確認學生學會了。

　　首先以配對討論法開始，黃永和副教授引導兩人一組進行配對討論法，以如何讓學
生在課堂中不睡覺為題目，兩人互相分享認為可行的方式並記錄下來，接著再將不同組
別進行合併，變成四人一組，將兩組的概念進行配對，最後請與會教師進行分享，從配
對的過程中得到更多的資訊；接著進行配對閱讀的活動，兩人一組，一人閱讀、一人協
助，兩人從互動過程中，都能專注且從中摘述及釐清出重要的概念；之後介紹了飛立浦
六六討論法，六人一組，每人在限定時間內進行發言，在有效時間內進行腦力激盪，也
是個讓學生能進行對話的方式；另外又介紹了六頂思考帽的方式，不同的人負責不同的
角色，去思考議題，將會得到多元化的答案；最後一個介紹的是PMI，是一簡易但方便
的方式，以好、不好及有趣三種面向去劃分，進行師生間的對話，解決問題，提高學習
成效。

　　整堂課中黃永和副教授分享了很多討論方式，並鼓勵與會教師能帶入教學，相信在
「有圖有話」的環境中，課堂會更加美滿。

　　10月23日第三場活動─教的有效
　　直接教學與記憶策略的運用，黃永和副教授以問題討論方式帶入主題，教導直接教
學模式的相關概念，包含簡介、呈現、引導性練習及獨立練習，直接教學是一種以教師
為中心的教學策略，使用教師解釋、示範，提供學生練習與回饋的方式，來教導概念與
技能，在直接教學模式的過程中，是以教師為中心，引導學生、讓學生主動回應，且學
習的控制權是逐漸由教師轉移至學生，也就是一知識的傳遞過程。　

　　此外，黃永和副教授還介紹了引發學生動機的方法，強調增強動機便能增強其學習
成效，之後又教導了幾個以直接教學法為主軸的其他教學法，可在直接教學法的各個階
段中加入不同的教學方法，幫助學生獲得更好的記憶保留效果。課堂過程中豐富的討論、
腦力激盪及不同的經驗分享、實作練習等，幫助與會教師們能更順利的使用直接教學法
並能使用不同的策略讓學生們獲得更深刻的記憶。

　　11月6日第四場活動─學的認真
　　正向學習氣氛的營造，黃永和副教授一開始以牽手解結活動帶領大家進入主題，從
活動中的啟示「錯綜複雜，仍然有解」帶入，教導與會教師們應秉持著不慌不亂、多方
嘗試、逐步漸進、同心協力的態度，在融洽中解決問題，並鼓勵可將此概念應用在教學上。

　　接著請與會教師們分享教學過程中會遇到的難題，大家以此進行恩考與討論，分析問
題並試圖找出解決之道，之後設立以營造正向學習氣氛為目標的主題，進行一連串的經驗
分享與討論，提供不同的方法與策略，教導與會教師從建立緊密的師生關係開始，引導學
生經營肯定自己、認真向學的價值觀，並運用不同教學方法讓學生感到在課堂學習的過程
中有所收穫，以有趣、活潑、有效的教學方式進行教學，從中幫助學生成為有效的學習者，
給予意見與策略使學們能更加得心應手，如此營造一正向學習氣氛，便能使學生學的更認
真、更有效。

　　11月20日第五場活動─學的主動
　　讓學生成為課堂的主角，課程一開始黃永和副教授以一情況題引導與會教師們進入主
題，請與會教師們設計一套方案來增進學生參與課堂學習，黃永和副教授教導與會教師使
用問題解決之思維圖像，以目標、現況、行動三項劃分，進行一解決問題的過程，之後再
請與會教師們進行小組討論，擬定計畫、進行討論，最後確認行動計畫，藉由這個過程去
進行思考，找出能增進學生參與課堂學習的不同方案。

　　之後黃永和副教授介紹了PBL問題導向式教學法，此教學法主張透過問題或情境誘發
學生思考、建立學習目標，使學生進行自我導向式學習，增進新知或修正舊有的知識內容，
也就是說，PBL問題導向式教學法不只能夠解決問題，在處理問題的同時，也是誘發學生
們精進知識的最佳時機，藉由學生們主動訪查、解決問題，產生結果、進行歷程中遇到事
件及結構等的分享，進行討論、回饋與評量，在主動學習的過程中，學生所學習到的會更
印象深刻。

　　黃永和副教授一直秉持著一個理念，他認為所謂的教學跟護理、醫學其實有很大的共
通性，都是一強調實踐的學門，不能只是懂，而要真正去執行，他覺得自己所教給大家的
都是一些小技巧、小方法，關鍵在是否善用這些變化，若善用這些變化在教學上必定會有
用處，不過踏出第一步固然有它的難處、不知道該如何嘗試，但可以從小地方開始，開始
嘗試，希望教師們都能勇敢跨出你的第一步，讓教學專業持續發展。