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教務處教學發展組電子報第2期

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第2期 發刊時間：2014年6月4日

活動快訊
6月活動快訊......詳全文
活動報導
微型教學工作坊
微型教學工作坊：適性vs.全人教學—從了解學生學習風格談起
本校教學發展組於103年4月10日邀請臺灣大學教學發展中心副組長李紋霞老師蒞校分享「適性vs. 全人教學—從了解學生學習風格談起」。......詳全文
102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座
輔導及服務心得分享
教育過程如何融入服務及學生輔導，並在教學生涯裡持續經營，每位老師都有各自獨特的心得及經驗。教學發展組於103年4月17日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座：輔導及服務類」......詳全文
研究心得分享
教務處教學發展組特地於4月21日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承：研究類」講座，邀請本校護理系吳淑芳研發長及葉美玲教授一同分享......詳全文
招生策略講座
如何吸引多元學生入學
為吸引不同學制、背景的學生選擇就讀本校，提高本校學生入學率，教學發展組特別於103年4月23日舉辦「招生策略講座-如何吸引多元學生入學」講座，邀請國立臺灣大學註冊組洪泰雄主任蒞校分享臺大的招生策略......詳全文
中原大學教師專業成長講座(轉播)
我國高等教育發展願景
本校於103年4月22日同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列講座，本次演講為「我國高等教育發展願景」，由教育部高教司黃雯玲司長來為我們做分享。黃司長先講述了目前國際高等教育發展趨勢，再延伸至台灣高等教育發展現況及所面臨之瓶頸，最後以A.C.E方式指出我國高等教育發展願景，敬邀各校參與討論。...詳全文
 

6月活動快訊　歡迎點選活動名稱連結至報名網頁

 
時間
地點
活動名稱
1
6/5(四)
12:10-14:20
教學大樓G310教室
2
6/11(三)
12:00-14:00
科技大樓一樓茶藝軒
3
6/24(二)
12:10-13:50
教學大樓G310教室
4
6/25(三)
09:30-12:00
13:00-15:30

樂育樓B1研討室

 

微型教學工作坊：適性vs.全人教學—從了解學生學習風格談起

撰文／陳孟崙


       本校教學發展組於103年4月10日邀請臺灣大學教學發展中心副組長李紋霞老師蒞校分享「適性vs. 全人教學—從了解學生學習風格談起」。李老師首先舉例說明學習風格的個別差異，進而分享不同風格學習者所需的適性學習活動，最後則說明如何調整教學方式以促進學生學習。

不同學習風格學生的學習

　　首先，李紋霞老師先以三張大自然不同形態的相片開場，藉以比喻教師的用心及學生學習的效果。首張百花齊放之勝景，可說是學生完美吸收教師的指導。第二張枯木的分枝長出茂盛綠葉，展現出的生命力就好比在教師不離不棄的教導下，學生綻放出非凡成績。第三張是名為豆蘭的蘭花，由於外觀不如一般花朵鮮豔亮麗加上氣味特殊，認識的人並不多，所以這種蘭花遇到能欣賞的人就好比遇到伯樂，學生與教師也是相同情況。
適性教學，配合學習者的特性與需求

李老師指出教學方法須與學習者的特性和需求配合得宜，才能提升學習成效，並舉實例分享。愛迪生小時凡事愛動手實驗，不適應當時的學校教育環境，後來由有化學背景的母親自己在家教育。愛因斯坦更是跨世代的人物，他在學校只有感興趣的科目表現亮眼，其他都不盡理想，因而在老師眼中是問題學生。多元智能推廣的先驅加德納，小時在學校性向測驗結果顯示只適合擔任文書助理，但現在已是哈佛教授，加德納研究提出多元智能理論，指出傳統智育強調的語文及邏輯數學只是多元智能的一部分，學校教育應該也要重視學生其他面向的智能，例如：空間視覺、人際、音樂、自然觀察等。

學生的自發性來自知識對自己產生關係與意義

　　傳統教育方式大多使用以教師為中心，以人數眾多的大班及演講式授課，教學者往往單向授課未與學生互動，這樣的教學方式無法提昇學生的學習興趣且學生對知識較難留下深刻印象。因此，杜威(Dewey)認為學生應該參與課程，甚至決定學習何種科目，並基於此想法提出經驗學習理論。經驗是由連續性及互動性交互而成的，換言之，教學者提供的教學情境如能連結學生的既有學習經驗，會使學生認真聽課，達到良好學習效果。奧蘇貝爾(Ausubel)在意義學習理論中指出，學習是將新獲取的知識與舊的知識產生連結與意義，同時亦和學習者本身產生關係與意義。假使學生體認學習是有意義的，自然不用叮嚀，例如最近的太陽花學運，學生認知到服貿與未來自身權益的關係及意義，所以自願花時間精力在這個議題上。

在介紹Kolb的學習風格理論之前，李老師運用互動方式請與會師生預測自己的學習風格，將符合自己學習風格的便條紙貼在區分為感覺、觀察、實作、思考等四象限的海報上，為區別教師及學生的學習風格，教師及學生的預測分別貼在不同海報上（如左圖）。結果發現教師的便條紙分布較集中且偏思考象限，學生的則分散較廣。根據David Kolb提出經驗學習的概念，老師可透過學習歷程促使學生對主觀經驗進行自我連結及反思，得到對自己有意義的結果，將學到的內容納入自己既有的認知架構，成為日後解決問題的新能力。

Kolb的學習風格理論

李紋霞老師指出人的學習習慣、方法與態度，會影響其對所處學習環境之知覺、互動與應對能力，亦即個體如何接受刺激、記憶、思考和解決問題，所以學習風格理論關注學習的過程，包括個體如何吸收、思考和評量學習結果。此理論出自認知心理學，認為學習與人格特質相關，由於思考與感受過程因人而異，因此每個人都有不同的學習過程。而個人的學習風格也會隨著年齡、專業、經歷、工作環境等因素而改變。
簡單介紹學習風格理論後，李老師請與會師生填寫Kolb的學習風格測驗，並將計分結果註明在不同顏色的便條紙上，請教師及學生將便條紙分別貼上已貼有預測結果的海報，以比較預測結果及實際測驗結果的差異。結果發現學生由於專業訓練不足，預測時偏向主觀猜測，結果導致部分學生兩次測驗的結果明顯不一致，教師則由於受過長期的專業訓練，故實際測驗結果與預測結果的差異不大。

人們學習新知時會透過兩種維度，一種是「資訊接收偏好」為縱軸，兩端分別為具體經驗和抽象概念，另一種為「資訊處理方式」，即為以兩端點為省思觀察和主動實驗構成之橫軸，Kolb的經驗學習理論及學習風格理論即以此二條軸線交集後區分出四種學習風格類型，特點分述如下：
(1)發散(Diverging)：偏好使用省思觀察及具體經驗來學習事物，透過觀察情境的各種面向來學習，觀察多、行動少，須以圖像或整體觀來幫助學習，有創新性格，藉由觀察別人吸收知識，常用想像及感覺解決問題。
(2)同化(Assimilating)：傾向運用抽象概念及省思觀察來學習，是思考者，尤其善於處理大量資訊，歸納知識成理論，思考透徹後，甚至可創造概念和模組(Concepts and Models)。較重視抽象觀察及思考，缺乏對實際價值的判斷。
(3)聚斂(Converging)：喜好用主動實驗及抽象概念來學習事物，是實用主義者，善於找到實際應用理論的方式及解決難題的方法，用親自實驗學得知識，相信單一答案、普遍知識及實踐的價值，興趣較狹窄，性格較不情緒化(unemotional)。擅長處理科技問題勝過社會問題。
(4)適應(Accommodating)：使用具體經驗及主動實驗來學習事物，是冒險者，容易適應新環境，在理論和情境不相符的情況下，會放棄理論，相信直覺。依賴別人提供的資訊勝於自行分析，常以直覺及嘗試錯誤方式來處理問題。
　　此四種學習風類型的學習特色及所需的適性學習活動如下圖：

適應者 Accommodator 發散者 Diverger
學習特色：
•從做中學，強調實際應用，有能力完成事情
•喜好嘗試新事物及動手做，接受挑戰
適性學習活動：
•動手做的學習活動
•從錯誤中學習		 學習特色：
•以感覺來學習，容易同理他人的經驗和情感
•從案例中學習，將學習與個人連結
•偏好同儕間的交流學習
適性學習活動：
•分組學習
•合作互動、經驗分享並從他人經驗學習反思
聚斂者 Converger 同化者 Assimilator
學習特色：
•以思考來學習，著重邏輯、概念思考的運用
•擅於系統性規劃，以分析解釋解決問題
適性學習活動：
•親自實驗的學習環境
•鼓勵創意發展學習模型，並提供指引		 學習特色：
•以觀察來學習，會先思考透澈並歸納再做決定
•喜好從不同面向看事情且尋求事情的意義
適性學習活動：
•案例教學激發思考，
•批判性思考、反思、問問題

      透過今天的活動，可知教師與學生可能學習風格不同，面對學生的學習困難時，教師可觀察學生的學習風格，適度調整課程設計，以解決學生學習困難。李紋霞老師指出，課程的設計和教學活動必須儘可能考慮到各種不同學習風格的學習者的特性和需求，以協助學生適性學習和全人發展，唯有知己知彼，了解加上適性調整，才能創造更佳的學習成效。
 
 

102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承：輔導及服務心得分享
撰文／紀佩姍
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　教育過程如何融入服務及學生輔導，並在教學生涯裡持續經營，每位老師都有各自獨特的心得及經驗。教學發展組於103年4月17日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座：輔導及服務類」，特別邀請本校護理系邱秀渝老師及聽語障礙科學研究所童寶娟老師一同分享她們在輔導及服務領域之經驗，並與參加教師交流獲獎心得。

服務是從中獲得、從中得到快樂

首先由本校護理系邱秀渝老師分享在工作上服務的經驗和熱忱。服務是「快樂」、「獲得」、「使命」，更是融入工作和生涯的要素。當時開啟她對服務的熱愛是三位快樂兒童中心的啟蒙老師，帶領她一起做兒童服務，受訓後參與偏遠鄉區的營隊和活動，在舉辦多次活動時，邱老師發現自己樂在其中，且在過程中得到許多收穫和快樂，且在服務時感受到自己的責任感和使命感。

護理與服務的結合

　　邱秀渝老師在護理教學發展上付出很多心力，不僅開發許多門新課程，也執行多項護理上的教學計畫，她認為在教學生涯裡能夠如此持續經營，靠的就是研究與服務的結合。而她平時也會利用課餘時間在癌症護理服務，藉由這些服務，可以讓癌症病友獲得更充分的資訊、資源和支持。邱老師指出對護理能有如此充沛的熱情，正是因為學生、老師、病人和臨床醫護人員，一路支持給她「Do more!」的力量。最後，邱老師一再與在場師生強調，服務就是獲得，從「心」去服務並融入工作和生活，才能真正體會到快樂，並從中學習到更多的經驗。

從服務連結至教學及學習

接下來，由本校聽語障礙科學研究所童寶娟老師分享從服務連結至教學的經驗，也希望學生將上課所學運用在實務上，並分享自身至偏遠山區辦理語言治療活動的經驗。童老師表示，藉由此活動更深入地了解弱勢家庭資源不足和語言障礙的問題，因此推動捐贈許多繪本給當地機構，也鼓勵家長能與孩子多一點互動，提升語言障礙小孩的能力。在服務過程中，參與的學生也從家長和兒童身上學到許多成長及收獲，且經由山區服務，帶給偏遠山區的孩子嶄新的生機。




讀寫萌發的重要性


童寶娟老師也運用「讀寫萌發」觀念為主軸，向在座師生解說語言障礙的概念。讀寫萌發是0-6歲學齡前兒童發展早期讀寫能力的重要歷程，其中區分為讀寫知識和讀寫經驗，包含對話互動及文字語音。學齡前兒童如果沒有充分的學習和練習，將影響到將來的口語表達能力，並有語言障礙的問題。童老師也運用緬甸文及阿拉伯文實例搭配小遊戲，讓台下師生能親身感受有語言障礙兒童或因資源缺乏造成的發音和識字上的困難，讓人更了解讀寫萌發對兒童的重要性。


服務獲得帶來向上的力量


綜合討論時，與會老師表示可以從兩位老師身上看見「服務就是獲得」的意涵，也希望自己未來在服務、教學、研究和博士班的學習過程中能有更多向前邁進的力量、收穫和使命。本次兩位老師豐富的經驗分享，讓與會師生在輔導及服務的領域有更進一步了解，並獲得許多收穫，也獲得與會師生的熱烈迴響。


 


歡迎連結至本校iMOD影音網觀看演講內容，網址為：http://imod1.ntunhs.edu.tw/group/show/id/750 

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　　[回目錄]
















102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承：研究心得分享








撰文／紀佩姍




　　知識是人類文明成長的力量，然而要產出新知識，就必須靠不斷的思考與研究。研究歷程是辛苦的，許多人也因而停滯或半途而廢，教務處教學發展組特地於4月21日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承：研究類」講座，邀請本校護理系吳淑芳研發長及葉美玲教授一同分享，協助本校師生在研究時能運用其建議與方法，將埋藏在知識大海中的寶藏，挖掘呈現出來，促進研究領域之經驗傳承及交流，提升研究能力。









建立研究計畫書 有組織性的規劃時間歷程


　　首先，吳淑芳研發長藉由分享自己的研究理念與歷程，點出能持續研究的方法。一開始做研究時，要先選擇自己有興趣的主題，如此便能促使自己有更多好奇心去思考與探索。著手研究時，必須有組織地規劃自己的時間表及計畫行程，並設定時間軸，確定自己每個禮拜都有一段不被其他事情打擾的時間能投入研究，因為這些困難的任務不僅需要熱情，還需要充分的時間，因此有策略地去規劃任何可利用的時間是必要的。此外，吳研發長也以自身設定時間軸的方法為例說明，可以用白板列出需要完成的事，並將這塊白板放在隨時可見的地方，如此才有提醒的作用。她接著分享每項研究都必須訂定時間期限，且期望自己每年都要有一個研究結果等方法。








萬事起頭難 一步一步來


　　然而，我們都知道要開始動手做或改變一件事很不容易，因此吳研發長也和與會者分享「如何開始做」的六點訣竅，分別為「1.有想法就寫下來2.不管多小的想法，做就對了3.組織撰寫的檔案4.研究碰壁了，可先做其他事再回來繼續5.一鼓作氣6.別急，一步一步來」，來協助與會者更快進入研究的歷程。。











擇己所愛之主題更能創新堅持並長久


葉美玲教授分享成功完成研究的五個要點，包括：一、期待，溫故知新而後創新。二、喜歡：有興趣是很重要的。三、相隨：把想法放在心上，等待時機成熟。四、摸索：有興趣就去學習。五、風格：嗅到研究的感覺、病患的需求。亦提出4W1H的策略，分別為When、Who、What、Why、How。When指的是當我們在剛開始接受研究時，不要給自己太大的挫折，要去尋找支持的力量；Who提出的是不要排斥任何人，因為每個人都會給你許多不同經驗；What就是要看臨床上有那些問題，你喜歡什麼樣的主題；Why則是為什麼選擇這個主題，你自己要什麼；以及How現有的資源有哪些，要如何去運用。最後，葉老師提出堅持很重要，還有不要有傲慢與偏見的想法，因為無論這領域你有多熟悉，每個人都能給你不同的啓發，而這些刺激起來的火花，就很有可能是你研究中創新的轉折點。








知識的真理就像廣闊的大海般，是那麼的永無止境，但每一個知識背後，都有可能會有新的問題，透過學者們不斷的研究，將能使人類文明裡所熟悉的知識汰舊換新。藉由吳淑芳老師及葉美玲老師的經驗分享，讓與會者更加瞭解研究的歷程，與成功完成研究的秘訣。 


 








 歡迎連結至本校iMOD影音網觀看演講內容，網址為：http://imod1.ntunhs.edu.tw/group/show/id/733　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


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如何吸引多元學生入學








撰文／蔡念恒




　為吸引不同學制、背景的學生選擇就讀本校，提高本校學生入學率，教學發展組特別於103年4月23日舉辦「招生策略講座-如何吸引多元學生入學」講座，邀請國立臺灣大學註冊組洪泰雄主任蒞校分享臺大的招生策略，使參與主管及同仁在招生策略激發新概念，並進一步思考如何改進本校的招生策略。


如何吸引多元學生入學


　　洪泰雄主任的講座共分為五個階段來探討，第一個是多元智能理論，第二是對大學教育的新認識，第三個是招生策略，提出其對本校招生策略的看法，第四個是透過檢定篩選、倍率篩選以及第二階段審查面試找到有潛能性向的學生，如何找到有潛能性向的學生是有技巧的，洪主任藉由至各高中演講，瞭解高中生的興趣，並協助高中生更了解臺大，最後洪主任以旁觀者角度帶領在座主管一同檢視本校的招生簡章及系所分則。









Gardner的多元智能理論幫助學生瞭解自己的能力用


        Gardner在多元智能理論指出，有些人天生對於邏輯、數學較擅長，有些人則是對語文、音樂、自然觀察、空間視覺、肢體動覺、人際、內省等方面較有能力，這來自於DNA的遺傳，和個性一樣難以改變。每個學生的能力各有不同，因此系所怎麼去遴選學生是很重要的課題，多元智能理論能夠幫助各校系透過第二階段面試找到真正符合其核心能力的學生。








大學教育的新認識

隨著時代變遷，大學教育的本質功能有大幅變化，以往大學是高等教育，現在大學只是基本教育。今日大學教育不能只侷限在專業科目的養成，而是全方位的能力發展，亦即全人教育。全人教育強調以學生為主體，培養德、智、體、群、美，充分發展學生潛能，協助學生發現自己的興趣，因此通識教育非常重要，也許學生聽了某門課後可發現自己的興趣，培養出第二專長，因而找到更適合自己的路。

再者，選校或選系對學生來說是重大課題，若學生的性向很明確，自然以選系為主，但洪泰雄主任指出，據統計有九成學生不了解自己的興趣，唯一最清楚的是志願為醫學系的學生，例如台大醫學系未錄取就轉而申請陽明醫學系，其他大多學生都是選校不選系，建議學校在轉系與雙主修上提供一定的名額讓學生申請，以鼓勵性向不明的考生在升學時先選學校不選科系，進入大學後再經由旁聽與選修了解自己第二專長，洪主任也期望大學能開放由A系入學，B系畢業，以減輕學生雙主修的負擔。　










走入高中職校園，增進考生對校系認識



洪主任建議系所主管與老師應不定期到各高中職辦理招生演講，學生在選大學時面對大量校系選擇，未必能透過系所名稱就了解其實際情況、核心目標與未來發展，若走入高中，向學生介紹並與學生面對面互動，將能使學生更了解本校系所。此外，可邀請高中職學生至本校參觀，同時也應在校內設置接待中心，負責帶領外賓參觀校園與介紹系所。




如何找到有潛能性向的學生-「知己知彼，百戰百勝」



　　接下來，洪主任即帶領在場主管共同檢視本校各系所訂定的核心能力、教育目標與職涯發展。首先洪主任先簡介學測，學測採用15級分算法，取代百分制，減少學生對分數的斤斤計較，也能讓學校對學生分數的相對位置有初步概念；檢定篩選將每科分數分為「頂、前、均、後、底標」，倍率篩選則是根據該考科對校系的重要程度以及指定項目甄試的性質來訂定的。考生甄選的第一階段資料審查，能幫助各校系了解考生的基本能力與高中的校內外社團表現。第二步是檢視考生的理想、興趣、能力、個性、經歷五大面向，是否符合學校的特色與招生目標。第三步是尋找契合特質的學生，洪主任認為口試是最好的選才方式，可檢視考生的專業能力及人格特質，口試評分範疇可包括學習能力、技能發展及專業適性。








本校招生簡章及分則檢視


　　接著洪主任與在座系所主管檢視四年制申請入學招生簡章，以及科目之加權計分比重，他表示科目加權比重將決定系所招收到的學生特質，單一科目加權比重太高可能會擋掉部分學生，所以加權比重訂定時應仔細考量是否符合系所目標。洪主任建議降低學測成績之計分比例，提高面試成績的計分比例，並且討論各科系倍率篩選適當性，考量如何篩選出適合系所的學生，降低入學後學生轉學或休學的比率。


　　講座結束後的綜合討論，有老師提到目前本校某系大學部招生尚無困難，但是研究所招生稍有問題，洪主任表示可能需要增加名額，或是改變考試方法，例如可在筆試與口試之間擇一參加，減輕考生壓力。本次能請到洪泰雄主任蒞校分享招生策略，校長與參加教師及同仁均表示獲益良多。


 


歡迎連結至本校iMOD影音網觀看演講內容，網址為：http://imod1.ntunhs.edu.tw/group/show/id/756

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中原大學教師專業成長講座(轉播)-我國高等教育發展願景








撰文／江欣怡


　　本校於103年4月22日同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列講座，本次演講為「我國高等教育發展願景」，由教育部高教司黃雯玲司長來為我們做分享。黃司長先講述了目前國際高等教育發展趨勢，再延伸至台灣高等教育發展現況及所面臨之瓶頸，最後以A.C.E方式指出我國高等教育發展願景，敬邀各校參與討論。　　　　


國際高等教育發展趨勢


　　黃雯玲司長首先提到，地球村的時代來臨，使得教育呈現無國界的繁榮景象，學生的國際流動也成為現今高等教育的趨勢。國際大學間競爭激烈，各國相繼祭出優惠條款及人才招募政策，爭取全球優秀師資及人才，為因應大學的蓬勃發展，也放寬了對大學的管制。OECD在2008年的調查結果顯示，其會員國之公立大學已普遍享有組織調整、人事任用、學術事務及財會管理等自主權，歐洲也相當重視大學的自主權，整體而言，世界各國普遍將提升大學人事、財務及事務自主權，納入高教政策方向。




我國高等教育現況


　　接著黃司長表示，我國高等教育近20年來快速成長，大專校院校數成長20%，但其中專科校數卻大幅減少，101學年度公立學校占總數三分之一，私立學校占了三分之二，可見私立學校在臺灣高等教育有舉足輕重的地位。淨在學率由27%成長至69%，顯示我國高教已邁向普及化教育，而學生人數整體呈成長趨勢，以碩士生人數增加4.5倍最多，專科生人數則減少逾七成。


我國高等教育面臨之問題


　　黃司長也提到，目前我國少子女化問題嚴重，可能造成大學招生不足，降低招生標準，最後導致學校收支不敷成本，出現經營危機；加以企業主多反映大學系所發展未符應產業人才需求，加劇了學用落差現象，使青年失業率偏高；大學難以吸引優秀國際學生及教師，學生外語能力不足，缺乏國際移動力，此現象凸顯我國大學國際競爭力不足；多數學校規模未達經濟效益，而學雜費無法完全放寬管制、大學自籌收入受限法規不易提升，因此，在全球經濟緊縮及國際競爭趨勢下，如何以有限的經費因應飆升的高教成本，成為我國大學的嚴苛挑戰。



我國高等教育發展願景-A.C.E



　　面臨以上挑戰，黃司長以A.C.E說明我國高等教育發展願景及政策方向：


(1)Accessibility多元公平的高教學習環境

    　首先是改革大學多元入學制度，包括：重視學生適性發展，配合十二年國教調整招生考試設計，發展多元評量、維持多元選才，以申請入學為主要入學方式。促進社會流動部分，維持以一定比例之繁星推薦及國立大學弱勢學生招生名額，並規劃建構高中學習歷程資料庫，以考量學生整體表現。其次為強化助學措施，例如：以推動高中職優質化及數位學習，平衡城鄉學習資源落差；促進助學經費均衡部分，學雜費調整以提高弱勢學生助學為前提，並改革就學貸款，協助舒緩非自願經濟不利之青年壓力。藉由以入學制度改革及助學措施強化，促進學生獲更公平的高教學習機會。


(2)Accountability績效導向的資源分配

　　推動以鬆綁稅制促進學術發展，包括修訂私校法，使對公私立大學的捐助能有相同的減稅待遇，而學校也須落實內控及資訊公開。為協助不同類型學校發展，教育部以頂尖大學、教學卓越及典範科大等多元競爭計畫補助，鼓勵各校依其類型發展特色。最後是鼓勵私校健全發展及整體特色，以縮小與公校教育資源之差距，並依據學校規模、辦學特色及政策績效等事項核定對私校之獎補助經費。


(3)Autonomy大學自主的治理

    　教育部正在推動高教制度逐步鬆綁，包括人事、經費、經營、人材及教學等面向共46項，現已完成16項。人事面鬆綁例如：推動教師多元升等；教師資格由各校自審。經費面例如：放寬校務基金自籌收入及投資相關規定。經營面如：

強化大學與產業合作；學雜費短期建立常態調整機制，長期則回歸由各校自訂。人才部分如：加強延攬國際及年輕優秀人才誘因、訂定「促進人才培育條例」。教學面例如：推動研究所以多元甄選取代學科考試；規劃開放暑假為大學之第三學期，以增加排課彈性、試行「學院」為單位的系所增設與調整等。希望經由一系列的鬆綁措施，讓大學經營時有更多的彈性及自主權。


(4)Academia-Industry Collaboration領導社會發展的產學研究

　　在過去，大學是企業需求技術的供應者，是一對一合約關係、單一技術買賣及育成輔導的產學合作關係，在未來，我們期望把產學合作晉升成產學連結關係，讓學校成為產業創新技術的創新者，建立產業夥伴關係、技術持股，形成新的產學合作關係。



(5)Competitiveness大學競爭力的提升

　　現行法規限制下，以修法提升大學之經營彈性需時漫長，因此教育部現在先透過「自由經濟示範區」推動教育創新.。目前在立院審議的「自由經濟示範區」特別條例有4條屬於「教育創新」，期望運用高等教育本身的特色，配合「自由經濟示範區」前瞻性、自由化及國際化的理念，以特別條例突破法規框架，推動創新管理機制。內涵為吸引外國名校來臺設專業學程、學位專班、分校及學院，以及擴大招收境外生，原則是需與國內大學合作、以績優大學優先，推動策略包括：國際合作、試點實驗、以示範區特別條例賦予彈性等，預期效益是增加國際能見度、落實大學自主，進而達成永續國際校園，第一階段期望在103年5月優先推動。

　　其次為推動數位學習計畫。數位學習是高等教育未來的主要學習模式，教育部推動數位課程認證及標準，並鼓勵學校建立磨課師(MOOCs)課程發展支援機制，補助發展具特色之磨課師標竿課程，以促進數位學習跨校合作及品質提升，強化高等教育競爭力。再者，訂定「促進人才培育條例」以及全球攬才，推動延攬國際人才配套計畫，並推動高教國際輸出，擴大招收境外學生、以我國高等教育優勢領域佈局東南亞國家、與中國高教合作、強化教師英語授課及大學生英語能力，並鼓勵大學與國際一流大學發展共頒學位，強化對國際學生之吸引力。



(6)Employability就業力導向的學用整合

　　最後，在學用整合方面，包括創新課程教學及多元培育機制方案。建立有效的教學品保機制，提升課程教學品質，以確保學生學習成效，並推動創新課程與學制變革方案，推動「實務型」與「研究型」課程分流，建構以學生職涯發展為主體的多元學習制度，促進產學間的流動接軌，以達到學用整合。推動兼顧產業及尖端研究的碩博士培育方案，內涵為研究生論文由大學與企業共同指導，政府補助雙方合作，大學爭取企業經費，企業則取得研發成果，以改變學術導向的碩博士培育。





自由經濟示範區應用於高等教育



　　演講結束後，台灣教育大學系統吳清基總校長表示希望對「自由經濟示範區」有進一步的了解。黃雯玲司長回應表示，此案目前於全國各地舉辦多場公聽會，多所與會學校均反映，期望第一階段推動能放寬標準讓更多學校受惠，黃司長也承諾對於標準會再次審查。

而後臺北市立大學對於自由經濟示範區實施後，是否會加速經營不善之私校退場提出疑慮，黃司長表示可能性不高，因為現階段示範區規模不大，但未來希望能尋求更大開放的可能性；再者宜蘭大學表示欲知道自由經濟示範區的具體地點，黃司長解釋，示範區方案有兩類，教育創新是屬於第二類，是在全國試點，不受實體區域範圍限制。

　　各校於會後對於自由經濟示範區之方案皆有更深一層的討論且表示獲益良多，最後吳總校長也對自由經濟示範區的推行表示肯定。









 








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※臺北護理健康大學教務處教學發展組電子報※


總編輯：李亭亭　主編：鄭夙芬

執行編輯：林韋秀　

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