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教務處教學發展組電子報第3期

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第3期 發刊時間：2014年7月22日
活動報導
MOOCs(磨課師)講座
「磨課師(MOOCs)與SPOCs在台灣：課程發展及推動經驗分享
大規模開放式線上課程(MOOCs，譯為「磨課師(我國教育部)」或「大規模網路開放課程」)掀起全球數位學習熱潮，透過大規模(Massive)、開放(Open)、線上(Online)、課程(Courses)等要素改變傳統教育的模式。......詳全文
102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座
教學類心得分享
每位老師在提升教學品質、增進學生學習效果，以及如何在教學生涯裡持續經營，都有獨特的學習過程與心得。教學發展組特別於103年5月7日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座：教學類」，邀請本校護理系林芳怡老師及鄭夙芬老師分享，並促進老師在教學領域之經驗傳承及交流，以提升專業能力。......詳全文
103年微型教學工作坊(3)
如何啟動技職學生的學習動機
在繁重的課業下，唯有鼓勵學生主動學習才能提高學習成效，因此在教育的過程當中要如何提升學生學習動機是老師亙久不變的課題。教學發展組於103年5月8日舉辦「103年微型教學工作坊(3):如何啟動技職學生的學習動機」之演講，特邀成功大學教育研究所饒夢霞副教授與老師們分享活化教學之策略，如何以活潑豐富的教學吸引學生，啟動學生的學習動機與思考。......詳全文
中原大學轉播講座-大學生的競爭力
大學生的競爭力
本校於103年5月14日同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列講座，本次演講為「大學生的競爭力」，由總統府資政暨清華大學講座教授李家同教授來分享，李教授先講述了大學生若要有好的競爭力，必須建築在多項基礎之上，除了基礎學問，日益改進的專業技術及廣泛吸收普通知識也非常重要，且學生擁有好的邏輯思考在處理問題上也能事半功倍。......詳全文
智慧財產權及磨課師(MOOCs)講座
合理使用與授權實例探討
開放式課程是指將教學內容轉為數位形式，藉由網路開放給大眾自學的課程，而教育部正大力推動的磨課師(MOOCs,大規模線上開放式課程)，則是更強調教學評量及即時線上互動的開放式課程。由於數位教材及開放式課程使用網路傳輸而流通快速，因此編輯教材時更需考量著作權議題...詳全文
性別平等教育講座
性別平等教育融入教學之課程規劃
為促進老師在規劃教學內容時，能納入性別平等觀點、協助學生辦識並突破對性別的刻板化印象、認識及尊重社會的多元文化，教學發展組特別於103年5月22日舉辦「性別平等教育講座：性別平等教育融入教學之課程規劃」，邀請幼保系邱瓊慧助理教授分享如何在現有課程規劃中融入性別議題......詳全文
中原大學轉播講座
高等教育理念
 本校於103年5月28同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列遠距同步研習講座，本次演講由中原大學董事會白培英董事長來分享「高等教育理念」，白董事長先講述了中原大學的教育理念，藉以引發教育對於提高學生的專業素質......詳全文
 
產業需求導入教師成長社群講座
創意與產學服務
為激發老師在教學及研究上活用創意發想，教學發展組特別邀請創意教學大師陳龍安教授蒞校分享如何結合創意與產學服務......詳全文
 
 
 
 
磨課師(MOOCs)與SPOCs在台灣：課程發展及推動經驗分享
撰文／陳孟崙

       大規模開放式線上課程(MOOCs，譯為「磨課師(我國教育部)」或「大規模網路開放課程」)掀起全球數位學習熱潮，透過大規模(Massive)、開放(Open)、線上(Online)、課程(Courses)等要素改變傳統教育的模式。教育部新一代的數位學習計畫亦將推動MOOCs列為主要任務之一，鼓勵各大學參與，帶領國內高等教育邁入新階段。根據台灣教育雲產學研聯盟統計，目前規劃發展MOOCs的學校中，74%的教師有課程製作協助需求；此外業界對參與聯盟有高度意願，其中40%有市場開拓服務需求、25%具有營運服務需求。為協助本校教師有更多機會瞭解教學發展組非常榮幸邀請到清華大學黃能富教授蒞校分享關於MOOCs和SPOCs發展及推動經驗。
 
 
　　MOOCs自美國開始發展，原則上沒有實體教室，以線上課程為主。黃能富教授以自身在清華大學開設的「計算機導論」課程為例，為本校師生展示他所開設的MOOCs課程。黃教授在清華大學ShareCourse平台上開設每週3小時、為期8週的3學分課程，將每週的課程錄影內容及練習題上傳至平台，配合課程進度在限定的時段開放瀏覽。而考試方式則以線上限時2小時方式進行。此外，開課期間配合平台開設課程討論區讓學生可與同儕討論，助教亦會在線上回答學生的問題以及引導討論。在開課期間以外，課程影片及練習題亦可開放非清華大學的學生線上瀏覽，其差異在於後者不再專設助教即時回覆問題。
 
MOOCs自美國開始發展，原則上沒有實體教室，以線上課程為主。黃能富教授以自身在清華大學開設的「計算機導論」課程為例，為本校師生展示他所開設的MOOCs課程。黃教授在清華大學ShareCourse平台上開設每週3小時、為期8週的3學分課程，將每週的課程錄影內容及練習題上傳至平台，配合課程進度在限定的時段開放瀏覽。而考試方式則以線上限時2小時方式進行。此外，開課期間配合平台開設課程討論區讓學生可與同儕討論，助教亦會在線上回答學生的問題以及引導討論。在開課期間以外，課程影片及練習題亦可開放非清華大學的學生線上瀏覽，其差異在於後者不再專設助教即時回覆問題。
 
　　MO指的是運用多段短時間的教學影片上傳至網路教學平台，提供能夠多人同時網路觀看課程、線上練習、考試及討論的雙向教學模式。相對的，SPOCs（Small Private online course）則是指小規模、有實體教室的校內課程，服務對象只有校內註冊學生，主要用以實現翻轉教室（Flipped classroom）的理念與教學方式。MOOCs及SPOCs的差異比較如表OCs一。
 
表一　MOOCs與SPOCs的差異分析
 
MOOCs
SPOCs
修課人數
大量
小量(<150)
實體教室
無(全線上)
有(翻轉教室與翻轉教學)
開授時間
不固定(anytime)
固定(配合學期)
課程長短
較短(5-8weeks)
較長(18weeks)
課程數量
較少(<5%)
大量(同校內課程數，95%)
學分
無
有
完課率
低(5%)
高(幾乎100%)
考試
線上考試
實體教室考試
平台
MOOCs平台
SPOCs平台
 
 (資料來源：黃能富教授演講簡報)
ShareCourse（學聯網）平台服務

　　黃教授以其帶領團隊開發出來的ShareCourse平台為例，和與會者分享，目前清華大學MOOCs課程亦放置於此平台。他指出此平台可達到以下幾種功能： 如「翻轉式學習」，亦即藉由短影片、互動式練習題及作業讓學生進行學習，並提供「線上同步討論室」，讓學生能與同儕在線上同步互動，舉行會議、研討會，甚至報告，另有「同儕評分系統」，老師可針對每位同學所繳交的報告以電子郵件通知多位同學來評分，且每位同學也要同時幫多位同學評分，學生評分的成績分為兩部分，分別為繳交報告成績 (同學評分平均) 及幫同學評分成績 (依照其認真評分程度)，另外，還包括程式自動檢測、學生學習歷程統計和資料庫彙整，「教師題庫」可提供教師出題選題、線上考試，且進一步做出成績分布與分析。學聯網也會提供每位學生學習歷程及學習成效統計數據，對校內的SPOCs學分課程也提供互動教學環境，提升教學成效。而對外的MOOCs則提供修課免費，欲認證取得學分才需收費之商業模式，回饋學校及教師。

大學MOOCs課程營運方式及構想 

大學MOOCs課程營運方式及構想
MOOCs課程目前有教育部磨課師計畫經費補助可供申請，但未來如何長久營運，是必須正視的問題。黃教授提出了兩階段構想，第一階段是推動MOOCs課程在校內授予學分，給予學分或學程證明，並以此收取學分費。第二階段是推動MOOCs課程學分取得校際承認，請各校推出具特色之MOOCs學分課程清單，然後每個學校都可「出口」自己的特色課程，並「進口」由他校開設的互補課程，再由本校教師作為「夥伴教師」配合開授進口課程。
          參與學校再依據彼此「出口」與「進口」課程之總學分數或是修課人數商談授權費用，如此，不僅可增加出口課程學校的財源，也可協助進口課程學校降低開課成本，而其實質的經費收入可回饋給主要開課老師與夥伴老師。另外像是夥伴學校在認定夥伴教師之授課鐘點數時，也可從寬認定。在課程整體規劃上，黃教授建議在教學方面仍由主要開課老師授課，學生在線上完成學習，考試則由主要開課老師及夥伴老師協調，配合監考機制在實體教室完成。
黃教授也提到，各校可能囿於現有師資專長領域限制，所能提供之課程選擇廣度有限，無法提供學生更多元的選擇，雖然現有以校際合作選課互相承認方式來解套，但至外校修課的交通問題卻可能降低學生的選課意願。而MOOCs課程跨校上線，即可透過「進口」課程改善，同時校內之學生修課衝堂問題、及因教室空間及課程時間有限，若學生太多則難以兼顧師生互動故須限制修課人數等問題也能迎刃而解。臺灣MOOCs課程系統若是發展得更加成熟，且優質課程也達到一定數量的話，未來也可能拓展至大陸高教市場，讓課程更國際化。
最後，黃能富教授建議為每門線上課程組成製作團隊，由教師設計線上練習題和測驗題，最後再配合使用實體電腦教室進行線上考試。如果是跨校選修課程，則需由合作學校提供跨校的實體考試支援。此外，有關線上課程之用途及產學合作構想方面，黃教授提出幾點看法，包括：準大學生可於入學前線上先修基礎課程，提供課程學習資料庫資料，作為分析學習模式及成效之基礎，或者進行課程產學合作，例如以商業模式經營MOOCs相關課程，將營收回饋學校及教師等。
講座後綜合討論時間，與會老師提問想更瞭解課程錄製所需的設備與環境，及是否已有平台可供使用，黃教授回覆表示他是在清華大學圖書館討論室錄製課程，討論室已有良好隔音，搭配高畫質錄影設備與燈光設備，運用受訓過的學生教學助理協助完成課程錄製，但也可透過隨堂錄影及直接錄製電腦桌面和聲音的方式來呈現。
另外有老師提出教材及測驗題目是否容易遭人盜用的問題，黃教授表示智慧財產權有相關法令保障，已是法律問題層次，若有侵權行為發生，老師可以自行決定是否向對方提告；亦或是和對方洽談，以收取授權費用的方式將課程「出口」至該校。　　
透過黃教授的分享，讓台下的老師們更加了解MOOCs與SPOCs的特色及運用可能，而其豐富的經驗談也帶給與會者很大的收穫。
 
 

 
102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座：教學類
撰文／杜俐瑩
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　每位老師在提升教學品質、增進學生學習效果，以及如何在教學生涯裡持續經營，都有獨特的學習過程與心得。教學發展組特別於103年5月7日舉辦「102年彈性薪資優秀教師心得分享與經驗傳承系列講座：教學類」，邀請本校護理系林芳怡老師及鄭夙芬老師分享，並促進老師在教學領域之經驗傳承及交流，以提升專業能力。

提升教學品質，增加學生的學習成效

首先由護理系林芳怡老師分享教學心得，林老師在護理教學已有18年經驗，一直以來都很重視教學相長。以臨床教學為例，她重視以學生為中心，並努力了解學生的學習需求，給他們信心，促進他們成為優秀的護理人員，林老師還強調「身教大於言教」，希望自己能以身作則，所以帶實習時都會很早到醫院，鼓勵學生效法。為了提升教學品質，她也會因應時代變遷修正教學方式，以增進學生的學習效果，運用學校的創意教學計畫補助，在教學中加入創意，讓師生間有更充分的互動。此外，林老師也活用e化資源，讓師生可以在網路平台上交流心得，也能及時獲得回饋並修正教學。
將理論運用在實務上
　　林老師在教學上一直秉持著「人之兒女，己之兒女」的態度，將學生當作自己的孩子看待，付出很多心力耐心教導，也落實理論與實務並重的教學理念，讓學生能將學到的知識充分應用在實務上。林老師不只在教學上有優秀表現，講座中也將許多生涯歷程分享給台下師生學習。
教學上的意義
　　接著是任教於本校護理系的鄭夙芬老師分享教學心得。鄭老師首先感謝一路以來的恩師，啟發了她對教育不一樣的想法。之後也透過許多故事的分享，讓與會師生了解教學的意義，藉由本身豐富的經歷，傳承了在教育上的心得，她以韓愈在師說裡「師者，所以傳道、授業、解惑也。」為例，說明老師在教導學生以及為學生解惑等方面都扮演重要的關鍵角色。
 
創新教學啟發學生學習動機
　　鄭老師提出了自我導向學習教學策略運用的三種方式，第一是利用PBL教學策略提升護理學生自我導向能力，第二是利用資訊素養提升學生專業能力，第三是在兒童護理學課程上建置互動式情境模擬數位學習系統—「打造護理學習的阿凡達」。鄭老師設計的創新教學設計讓學生增加學習動機，虛擬學習系統在護理教育是首創，除了有效地結合理論與實務，同時也能提升學生的臨床問題解決能力。鄭老師在最後提出了「Think Big Dream Big」來與台下師生共勉，即使是別人沒有做過的事，也要勇於嘗試、勇於創新，不要退縮。鄭老師在教學上即是一直秉持著這個理念，讓學生能從中學習到更多不一樣的成果。 
創新教學提升教育品質
　　身為老師除了要將知識傳遞給學生，提高學生學習動機也是很重要的，透過兩位老師創新教學心得的分享，也讓與會教師及學生在教學領域能更進一步的學習，提升教育品質，增進學生學習的效果，老師的經驗傳承帶給與會的師生很大的收穫。
 
歡迎連結至本校iMOD影音網觀看演講內容，網址為：http://imod1.ntunhs.edu.tw/group/show/id/765
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(點選另開視窗，限本校網域)
 
103年微型教學工作坊(3):如何啟動技職學生的學習動機
撰文／蔡念恒
　　在繁重的課業下，唯有鼓勵學生主動學習才能提高學習成效，因此在教育的過程當中要如何提升學生學習動機是老師亙久不變的課題。教學發展組於103年5月8日舉辦「103年微型教學工作坊(3):如何啟動技職學生的學習動機」之演講，特邀成功大學教育研究所饒夢霞副教授與老師們分享活化教學之策略，如何以活潑豐富的教學吸引學生，啟動學生的學習動機與思考。

 

學習動機是決定勝負點的關鍵

　　每個孩子的學習動機最可貴，也是決定勝負點的關鍵。饒老師首先分享三個人生座右銘，一是Flexible：彈性的，面對任何事情都要保持彈性，二是Energetic：做任何事情都要保持活力、愉快的心情，三是Enthusiastic：熱情的，做事情要投入，而投入的首要條件就是要找到動機，所以要提升學生學習成效，首先就要啟動學生的學習動機。要讓學生有動機，要去思考學生學習到的東西是否是自己喜歡的?同學們對於學習內容的反應通常有三種：喜歡，自然學習動機會很強；不喜歡，沒興趣，念起來很痛苦，過一天算一天；最後一種則是現實面考量，因為護理界缺人較易就職，所以勉強讀完護理。

體認教師的迷思

　　迷思（myth）有兩個意思：一者為似是而非的觀念，另一則是神話。有關教師的迷思有十個，其實教師沒有必要隨時獲得學生、家長、同仁的愛與讚許，若能獲得七成支持就夠了，自己做事未必要做得十全十美，盡力就好。對於違反校規的學生不應嚴重羞辱或懲罰，應讓學生了解自己做錯的地方並改正，我們無法控制每件事情的進行方式，當事與願違時，也不要太失落。

亦師亦友的師生關係
饒副教授表示良好的師生關係應具有人性化關係、合宜的期望，不宜期待過高，饒副教授指出某次至其他大學演講，有老師激動的表示自己不過是要求使用原文書，卻遭學生與家長投書到校長室，饒副教授反問那位老師教導的學生程度如何，詢問結果得知，原來那位老師畢業自台大，但是學生的程度沒那麼高，老師過高的標準與期望就會引發學生反彈，也會造成自己過高的失望感。此外，老師應主動與學生接觸，不要怕用熱臉去貼冷屁股，熱情的老師總有一天會融化學生冰冷的心，有些同學對老師的教學會在課堂上就開始回饋，有的學生卻會等到畢業典禮當天、甚至是畢業多年後才對老師表達感謝，這些都是值得的。
 
         師生關係的經營要符合雙方對人際關係的期望與需求，以前老師是教學主角，現在則是以學生學習為中心；以前是單向教學，現在是雙向回饋。接著饒副教授表示她至大學演講一定會與老師分享的3大重點：(1)大班教學：一定要備課，每年都要更新教材；(2)中班教學：讓同學分組討論，同儕間互相刺激而得的學習動機會比老師帶來的更強烈，此外老師也要適度提供增強，提升學生的學習動機，例如：饒副教授為了使同學在上課前提前預習，在開學時請每位同學製作軼事卡，只要學生有發言就在上面做記號並給予回饋，期末可以加分，同學就會很在意卡片的記號數量，經由互相比較而促進他們主動學習；(3)小班教學，也叫做個別教學，有些同學上課沒有動機是因為找不到正確學習方法，有同學是過目不忘，有同學是過耳不忘，有同學則是要用手寫來幫助記憶。

教學輔導時的情緒經營

接著饒副教授提到情緒管理，就算學生學習動機不強，老師也不能失控，要學會控制情緒，避免惡化。另外，要多與學生情緒交流，使彼此了解對方的感受，學習理直氣「和」的溝通術，多保持笑容，培養「樂觀、積極、進取」的心態。饒副教授表示平時會收集好笑的笑話，開始上課前先與同學分享，拉近與同學之間的距離，使學習充滿笑容。

　　最後綜合討論時間因時間不足，饒副教授開放兩名與會老師發問，第一位老師請教饒副教授在課堂上與學生討論，如何考量背景差異選擇不同議題，又如何與不同學制的學生互動？饒副教授表示她會依班級人數及學制差異而調整教學方式，例如大學部人數眾多，會將學生分組，以活動帶動教學；碩士班人數較少，討論較深入，偶爾會辦理活動，博士班層級更深，人數更少，課堂活動更傾向學術性，例如拋出時事議題，啟發同學討論、帶領閱讀期刊等等。
       第二位老師表示自己有老師及學生的雙重身分，想請教要如何告知大學部學生老師的職責所在以及學生應有的態度？饒副教授表示她會在課程一開始就與同學講清楚相關規定，例如該交的作業與遲交的扣分等等，說明時口氣態度可以委婉，但立場則要堅定。

       今日饒副教授演講獲得熱烈迴響，講座中笑聲連連，與會師生皆表示意猶未盡，期望能再度邀請饒副教授來演講。
 
 
 
中原大學轉播講座-大學生的競爭力
撰文／江欣怡
　　本校於103年5月14日同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列講座，本次演講為「大學生的競爭力」，由總統府資政暨清華大學講座教授李家同教授來分享，李教授先講述了大學生若要有好的競爭力，必須建築在多項基礎之上，除了基礎學問，日益改進的專業技術及廣泛吸收普通知識也非常重要，且學生擁有好的邏輯思考在處理問題上也能事半功倍。

競爭力立基於好的基礎學問

　　 李家同教授首先指出，如果你曾仔細聆聽我國官員的演說，其實他們並沒有太重視「基礎學問」的養成，只有現任總統馬英九曾私下與李教授談及「基礎學問」的重要性，他說:「基礎學問若不好，學生將來一定沒有競爭力!」。
        那何謂基礎學問？首先是國文、英文及數學。如果英文不夠好，就無法吸收廣泛的新知。要學好英文，還是從最基礎的多背單字，並改進文法開始。再者是任何一門學問的基礎，大學生往往“以為”自己學到許多厲害的知識，就可以成為有學問的人，但其實學問的基礎是不夠牢固的；而在教學上我非常注重如何設計流程圖，也就是如何邏輯思考，但是很多老師完全不教邏輯思考，反而去教困難的計算機語法，因此我特地寫書強調流程圖的概念，畢竟邏輯思考是寫程式的基本，不容忽視。

成功、有用且日益改進的專業知識或技術

       人應該要有一技之長，但這「一技」不能太差，且要有用。常常看到外文系的老師指導學生閱讀莎士比亞，但如果我們教他們學會如何書寫英文的科技或法律文件，雖然這些文件一點美感都沒有，但對他們以後的求職會更有幫助。
       李教授認為一位好的大學生是要隨時準備改行的，他以自身經驗為例，李教授表示他在大學時只學會了真空管，但隨著科技進步，現在真空管早已銷聲匿跡，所以如果我至今只懂真空管，早就失業了。但，要如何改行？其實很簡單，只要基礎學問好，就能改行，因為任何學問都建築在基礎學問之上，如果基礎學問匱乏，談改行是難上加難。

普通常識一點也不普通

　　接著李教授指出，即使沒有電機、化工這種專業知識和技術，一般化仍可以依靠廣泛的普通常識來生存，而且絕大多數的工作其實只需要普通常識而已。舉例而言，現在學生即使到一般公司就業，仍需要學會公文的書寫。雖然不是在政府單位工作，但公司總是有機會與公家機構來往，這時公文的撰寫能力就非常重要，不是寫封普通的電子郵件就能打發的，但絕大部分學生都沒有這種能力。
　　李教授表示他曾經測驗一群大學生，結果發現大學生相當缺乏普通常識，有人回答「戴高樂」是積木的名稱；「阿拉法特」是指法國軍艦；而有名的藝術家「米開朗基羅」竟有人答稱是忍者龜，由此可知，學生的普通常識不足已是常態，這並不是我國大學生所獨有的現象，而是全世界皆然。
　


擁有好的邏輯思考能力

　　過去，有人問李教授：「為何現在年輕人是草莓族？只要工作壓力一大，就會辭職」，李教授反問：若說我國年輕人常輕易辭職換工作，不就表示他們找工作很容易？但是同樣的一群人卻也認為現在年輕人求職不易，這不是很明顯可看出他們的言詞自相矛盾嗎？所以李教授指出，我們應該要知道工作好不好找必須看統計資料，並和其他國家做比較，而不是人云亦云。因此，我們在課堂上必須教會學生釐清邏輯思考，並運用自如。
 

社會教育現況探討

　　會後，明新科技大學就演講內容提出問提請教李教授，他提及：「成年人離開學校後該如何培養自己各領域的常識？」李教授回應，就我們大學教授而言，終其一生都在更新自己的學問，才能帶給莘莘學子跟得上時代的知識。然而一般人並非如此，台灣的工程師的工時過長已是普遍現象，排除對家庭、健康的影響，因為沒有時間進修，其本身的知識絕對是停滯不前甚而退步，所以現在各企業主著重的議題除了薪資之外，還須整體提升員工的知識量，才能有益於公司的未來。那要如何提升？除了員工自身的努力外，政府大規模的推行計畫也是必要的。
　　最後，李教授再次強調，我國現今大學生，即使是學習自己所選擇的專業科目，但在基礎的奠定還是需要再加強，比如電機系的學生，在電路的認識上仍然非常缺乏，這種現象是大家必須關注且努力改善的。
數位教材及開放式課程的著作權議題-合理使用與授權實例探討
撰文／紀佩姍
　　開放式課程是指將教學內容轉為數位形式，藉由網路開放給大眾自學的課程，而教育部正大力推動的磨課師(MOOCs,大規模線上開放式課程)，則是更強調教學評量及即時線上互動的開放式課程。由於數位教材及開放式課程使用網路傳輸而流通快速，因此編輯教材時更需考量著作權議題。教學發展組本次特別邀請著作權筆記網站主持人、大葉大學國企系章忠信助理教授來分享數位教材及開放式課程應考慮的著作權議題，希望增進老師對相關議題的了解。

著作權議題之重要性

　　演講一開始，章忠信老師即指出傳統課程與開放式課程兩者不同之特性，以及目前政府推動的磨課師課程計畫。由於教學方式的轉變，著作權相關議題也漸漸的更受重視。首先章老師指出著作權的取得是「當著作權人於著作完成時，即享有著作權。」並進一步的以實例解說相關概念，其中著作權的基本概念包括創作保護主義、原創性、創作性、觀念與表達二元論、著作與著作物等相關定義、合理使用之標準。

　　　

著作權之基本概念

　　在原創性方面，章老師指出只要是非抄襲他人，且由著作人獨立創作完成之著作，即使與別人著作相似，亦個別獨立受著作權保護。舉例來說，若有五十個人一同畫蘋果，這五十張蘋果圖都分別獨立受著作權保護。章老師提出著作權法採用「觀念與表達二元論」，意即著作權法只保護表達，不及於所包含之觀念。也就是說著作權保護的範圍只有文字、圖片及照片，沒有人可以壟斷其下之概念、方法、原理，亦或是發現，因此很多觀念都可藉學習而來，所以我們每個人都可以是創作者。
       在著作財產權授權方面，著作財產權人能以約定的方式授權他人利用著作，但其約定不明之部分，推定為未授權。章老師也舉出實例，例如書商提供之上課投影片是否可用於教室上課、上傳教學平台，或於所有人都能註冊修習的網路開放式課程中使用。如果書商提供投影片檔時，有約定可讓教師在教室上課使用就沒問題，但上傳教學平台及供開放式課程使用部分，因為是約定不明的部分，則需要再次與書商確認。
 
       在合理使用方面，章老師也提出相關標準如下：合理使用時僅限於相關特定之情形下、未與著作之正常利用相衝突，且不至於不合理地損害著作人法定利益。而他也說明了開放式課程之合理使用的相關概念，像是使用時它是必要且在合理範圍內的、自我創作的部分要多，引用的部分要少，且勿集中於特定來源，引用時須註明出處，少用他人的表達而是善用他人概念來自行創作，如此便能在課程推動過程中，減少許多麻煩。另外，對於「合理使用」，章忠師老師請與會師生從角色互易的角度思考，如果是別人對我們自己的創作主張「合理使用」，例如未經同意擅自將我們拍的照片用於課程教學，自己感覺如何。他也引用孔老夫子曾說過的一段話：「己所不欲，勿施於人」和與會者共同省思。
 
       另外，章老師也提到若我們在線上課程應用創用CC取得原作者授權，則必須依據創用CC之要求在課程資料中標示，創用CC有六種核心授權條款，以不同圖示標示，包括為姓名標示、禁止改作、相同方式分享、非商業性等，例如：「為姓名標示」即代表須在課程畫面中註明原作者姓名，「非商業性」即代表只要是用於非商業利用即可直接使用，無須再次向原作者取得授權。其他人如欲再利用課程素材，就要看它所標示的授權範圍，未標示者仍應向原作者取得授權。

自行創作是課程安全自由之保證

　　最後，章老師將本次的課程用下列幾點作重點複習並結論，他談到當著作完成時就取得著作權；著作權法保護「表達」，不保護「概念」；應釐清著作人與著作財產權人之差別；授權利用是原則，合理使用是例外；授權不明推定為未授權；「角色互易」是合理使用判斷重要原則；以及他認為自行創作是開放式課程安全自由之保證。章老師在討論時間裡也不斷強調，當課程要由傳統較封閉的教室轉為線上開放式課程時，若想避免著作權相關問題，可以請求著作財產權人之授權，但由於授權費用通常很高，所以最好的辦法就是完全由自己創作課程，如此一來，便能避免相關問題產生。
 　　此次課程不但讓與會師生更加了解著作權相關之內涵，也讓許多老師未來在處理數位教材及開放式課程時的著作權議題時方向更為明確。

 

 

性別平等教育講座：性別平等教育融入教學之課程規劃
撰文／杜俐瑩

       為促進老師在規劃教學內容時，能納入性別平等觀點、協助學生辦識並突破對性別的刻板化印象、認識及尊重社會的多元文化，教學發展組特別於103年5月22日舉辦「性別平等教育講座：性別平等教育融入教學之課程規劃」，邀請幼保系邱瓊慧助理教授分享如何在現有課程規劃中融入性別議題，透過分享性別議題之相關繪本，介紹性別平等教育的實際意涵，進而說明如何引導學生思考性別相關議題。
 

消除性別刻板印象

　　邱老師在講座中分享許多性別平等的議題，也加入許多觀點來消除社會依舊存在的刻板印象，舉例來說傳統社會常見的「男主外、女主內」思維，男人出外工作，而女人就是應該在家當主婦帶小孩的認知，在現代觀念中應該有進一步的轉變。家務應由夫妻共同分擔、女性可以讀書、工作及賺錢，應重視女性的權利並給予公平的待遇，才是真正的「性別平等」。邱老師在講座中指出，除了推動女男平等外，尊重第三性和同志也是重要的議題，社會應接受多元性向，而不是以歧視眼光對待，每個人都可以活出自我，而不是侷限於生理上的性別特徵。
將性別平等議題融入教育
邱老師建議將性別平等議題融入課程教學中，教導尊重多元性別的差異，並破除性別歧視眼光，促進性別和諧及平等。平時也會鼓勵學生從性別觀點來陳述、反思自我的性別經驗、性別感受及改善之道。她在教學中會利用影片、新聞時事來深入探討性別平等的問題，以「消除」性別刻板印象和偏見、肯定或表揚有所「貢獻」的人來強化學生的自信、「添加」和性別相關的概念到課程中、用「轉化」角度接受不同文化，並透過重要的「社會活動」做價值澄清與反省思考並解決問題。　

老師是性別教育的推手

　　邱老師強調「教師」是傳授性別教育的重要角色，除了本身培養多元的觀念，提升自我在性別教育上的專業知能也很重要。將性別平等的觀念潛移默化至課程中，給學生正確的性別認知，透過教育，讓社會擁有和諧的性別共存，能尊重每個人的性向，推動真正平等的概念。

　　除了分享如何將課程規劃融入性別議題之外，在講座中邱老師還以繪本故事舉例說明其中的性別意涵，繪本以細膩的畫風呈現，搭配的簡潔文字清楚點出男女相處的差異，作者也將性別的內心世界表現的淋漓盡致。不只在課程教學中融入性別平等，還以繪本閱讀的方式連結性別議題。
性別平等融入課程的重要性
　　性別平等融入課程的重要性    演講後之綜合討論時間，台下老師分享從講座得到的收穫，除了學習如何更豐富的將性別議題融入課程規劃的方法，還有提及邱老師最後介紹的繪本，以圖畫和簡單的文字明白地說明兩性互動之間的相處和差異，是適合融入教育的好作品，藉此讓學生更知道性別平等的和諧和重要性。
 
 
中原大學轉播講座-高等教育理念
撰文／郭于嫣

       本校於103年5月28同步轉播中原大學「全國大學校院教師教學專業認證學程」系列遠距同步研習講座，本次演講由中原大學董事會白培英董事長來分享「高等教育理念」，白董事長先講述了中原大學的教育理念，藉以引發教育對於提高學生的專業素質，其教育理念為：「尊重自然與人性的尊嚴，尋求天、人、物、我之間的和諧，以智慧慎用科技與人文的專業知識，造福人群。而我們認為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。」

大學生不僅需學習專業知識，也須學習通識課程與人文素養

　　白董事長首先指出四點，第一是專業與通識的平衡，他認為大學生需要有廣博的素養跟文學知識，瞭解不同的思想理念，有了宏觀的視野，就有寬廣擴大的包容，這就是專業與通識的平衡；其次為學識與人格的平衡，學習專業的知識雖然重要，但也須學習禮義廉恥及倫理道德；第三是個人與群體的平衡，學生需學會如何與人相處，明白群體關係，不能一味覺得：「只要我喜歡，有什麼不可以？」；最後一點係身、心、靈發展平衡，身體健康是成功之本，平安是喜樂之本，再加上事業順利是最圓滿的發展。
通識教育實踐之困難與因應
愛因斯坦曾說：「對人若僅敎一種特殊技能並不夠。那樣學到一種技能的人只能成為一部有用的機器，卻不能發展出和諧完整的人格。」，所以白董事長提出通識教育倡導「全人教育」的思維體系，並將實踐過程遇到的困難與大家分享，包括：通識教育沒有人去管、通識教育沒有教授願意去教、通識教育沒有學生肯花時間去聽等等。
    中原大學為了實踐通識教育，提供多元通識課程，但雖然課程選擇多，但學生想不想學才是問題，而有部分學生還認為通識課程是營養學分，這樣的觀念對於學習效果造成負面影響，而要解決這些問題，需要慢慢瞭解及逐步改變學生的心態。

大學教師教學理念之盲點　　

　　白董事長針對他觀察到目前台灣大學教師在教學理念上可能有的盲點，逐一分析如下：
1.是職業或是志業？
　　白董事長認為志業對於一個人來說是相當喜愛的，是專注於工作上的，所 以老師如果將教導學生當成一個志業，就不會對工作缺乏熱情。

2.是否願意了解學生？
  　老師在教書之餘還要去瞭解學生，對於學生有不同的情感負擔，也需要包容學生。白董事長回憶某年畢業典禮上，看著台下兩百多位電機系的同學一個一個上台接受撥穗，每個人志氣昂揚、帶著笑容，心想自己對學生真的瞭解嗎？如果老師把學生當成過客看待，學生也會把老師當成過客。白董事長提出應該將學生當成是材料，仔細思考如何雕塑和包裝使其變成完美的作品，而不是塑造出每一塊都相同沒有特色的物品，所以老師要關懷學生、在他需要幫助的時候給予支持，學生才會覺得受到關懷，進而有學習的動機及意願，才有辦法得到學生真心的回饋。

3.願否陪所有學生多走一里路？
  有些老師對於品行不良的學生特別關懷，願花更多時間去瞭解，讓他如期完成學業，這樣的老師就相當令人喜愛。
 
大學教育面臨的三大問題
 
1.學生的學習動機不高：老師的教學方法要能激起學生的學習心態及興趣，才能提高學生的學習動機。
2.學生轉系困難：學生剛從高中升大學時只考慮到如何入學，當他們發現對於這個科系沒有興趣，想轉系時又要重新準備，如果不轉系又會浪費大學四年，非常痛苦    的；或者希望雙主修，卻往往發現目前系所的成績不夠好，所以學生在抉擇上是相當兩難的。
3.學用落差問題
   
　　白董事長指出中原大學為解決學用落差問題，提供許多學程，包括有57家知名企業學程、就業學程、工作學程、教育學程及服務學程，希望能配合學生多元發展的需要，也讓學生可以將學習跟就業連結。老師在這個階段扮演相當重要的角色，可以引導同學走向正確的道路，社會也賦予大學老師很高的期望。
 
　　白培英董事長在演講中闡述了對大學教育的理念，也將自己的理念在中原大學實踐推動，讓與會師生親身體驗到其教育家風範，感受良多。
 
產業需求導入教師成長社群講座-創意與產學服務
撰文／蔡念恒

      為激發老師在教學及研究上活用創意發想，教學發展組特別邀請創意教學大師陳龍安教授蒞校分享如何結合創意與產學服務。換個角度重新檢視或組合現有的概念就可能產生創意，而由於本校老師有許多機會帶領學生實習，接觸產業實務工作，更能了解產業需求，希望藉由陳龍安教授的分享，促進老師結合實務教學經驗發揮創意，提升產學服務績效。
　　

掌握趨勢，創造優勢。

　　講座一開始，陳教授以四句名言勉勵大家：「如果教育的方法有創意，學生的學習會有興趣；如果學生對學習有興趣，教育的效果會令人滿意。」此話一出，獲得與會來賓的熱烈掌聲。有別於一般講者跟著原定內容演講，陳教授列出多種模式讓與會來賓選擇想聆聽的議題，有教育模式、理論模式、感動模式、遊戲模式等共12種模式，此種方式引發與會來賓的好奇及興趣。陳教授首先簡介幾種與會來賓選擇的模式內容，例如「感動模式」指改變學生的力量。陳教授表示訓誡能讓學生知道，但不會改變；教導能讓學生了解，但不一定會改變；依序往上還有訓練、影響，最高階的是感動，感動能讓學生樂意接受，就算要付出代價也都樂意改變；用在產學合作案上，若是能感動產業界的老闆，以後還會有更多合作的機會。

      「遊戲模式」指出創意就是把自己內心的小孩放出來，想從創意受惠的人所要做的只是鼓起勇氣，像孩子般勇於嘗試新事物，甩開老套，試做自己不擅長的事，這是學創意的基本條件。接著陳教授播放影片點出現在是轉變的時代。我們目前很依賴網路，但其實網路、手機等科技也是近幾年才出現的，因為科技發展快速，資訊不斷更新，現在學到的知識可能很快就會被推翻，過去我們認為不可能發生的事情正逐漸實現，若我們不跟著進步的話很容易被淘汰。

　　陳教授並以柯達為例，柯達在1991年時是世界500強的企業，他的技術領先世界同行10年，但是2012年1月宣告破產，原因是被數位相機取代，同樣的，SONY的巿佔率被蘋果取代，諾基亞也被微軟收購了。因此了解產業創新的趨勢是很重要的，陳教授提到未來創業趨勢的四字訣：「整」是資源整合、「借」是造船過河不如借船過河、「學」是要贏在學習、「變」則是勝在改變，不願改變的人將會被社會淘汰。

改變能讓你更上一層樓

許多人會覺得好好的為什麼要改變？陳教授表示就是因為好好的，所以才要改變，不願改變的人通常有兩種想法：我對你錯、我大你小，我們要改變自己的想法，了解自己的缺點，並將自己縮小，接納他人的想法，反思自己的錯誤。改變是常態，不變就要被淘汰，不然也會被裝在口袋。“想”改變是一種企圖心、動機，也是最重要的，但有企圖心還不夠，還要知道如何改變，接著講師與我們分享五變：「變異」是與他人不同、「變益」要變得更有用、「變易」為變得更容易、「變藝」將創意與藝術結合，最後的「變毅」則是要持續有恆。
         接著陳教授提到我們須具備的能力，微軟認為最重要的是創造力，另外我們也須具備六種層次的工作能力，分別為服從、盡職、專長、主動精神、創造力與熱情，若要進步，就要具備更高層的能力。

四創-創造力、創意、創新、創業

　　創造力是一種創造的能力；創意是一種新的意念或想法；創新是將新的想法用在工作或生活中，並產生效果；創業是透過嶄新的程序、技術、觀念或方法的商業模式，創造一種新的需求、價值市場。陳教授也分享近年來協助遠東科大及朝陽科大協助學生利用創造力開發專利的成功經驗，這證明一件事情－創造力是可以培養的。

產學合作與產學服務

　產-業界；學-學術界，產學合作較常是學校與企業之間合作，因此也被稱為校企合作，產學合作內容包含人才培育、技術發展與產品推廣，陳教授以交大產學運籌中心為例，其業務內容包括：1.專利管理：辦理校內研發成果專利之申請。2.技術轉移：辦理校內研發成果授權與推廣等。3.產學法務：辦理產學法務之諮詢服務、契約管理等。4.創業育成：辦理校園創業培育、新創事業輔導等。

　　產學合作包括幾個重要方向：1.強化教師實務教學能力，鼓勵學校聘任有實務經驗的新進專業科目教師。2.引進業界師資，保持與產業同步前進的教研步伐。3.落實學生校外實習課程，培養學生務實致用的觀念與能力。

開發創造力的方法

1. 腦力激盪法：是所有開發創造力方法中使用最頻繁者，也是最不好的，它包含了四個具體原則：暫不批判、鼓勵自由聯想、點子越多越好、統合與改進。
2. 六三五腦力激盪：玩法：六人一組，每人提三個想法，與旁人交換意見卡，共循環五次，最後一共可以得到108個構想，最後將這108個卡片剪下，依不同主題分類，最後組合成一張海報。
3. 九宮格思考法：在一個九宮格中，將要思考的主題寫在正中央，再將自己從這個主題所任意聯想到的事物填入另外八個方格子裡，而八個方格子也可在各自衍生出九宮格，如此稱為擴散式思考。
4. 心智圖法：是一種以擴散思考的方式，運用顏色、符號、線條、圖畫、關鍵字詞...等把所學所想的概念表現出來的一種視覺化或圖像化筆記法，將主題寫在紙中間，畫出一個象徵的圖或符號，由中心向外拉線，把聯想到的概念用關鍵字記下，每個關鍵字用不同顏色表示，字型、概念皆由大到小。
5. 彩虹思考法：又稱為太極彩虹思考法，各種顏色代表不同的思考方式，例如黃色代表正面思考，而黑色代表批判思考，使用方式分為三種，全部使用能將問題全方面思考過；隨機使用僅隨機挑選幾種顏色思考；特定使用指選用幾種特定的顏色依序進行思考。
　　陳龍安教授藉由大量介紹創意及創新思考的方法，輔以精彩卻直擊人心的短片，提醒我們創意及持續改變的重要性，也分享老師如何將教學及輔導學生與產學合作結合的經驗，帶給我們全新的視角及思考方式，與會師生反應熱烈，獲益良多。

 

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總編輯：李亭亭　主編：鄭夙芬
執行編輯：林韋秀　
本期編輯團隊：陳孟崙、杜俐瑩、蔡念恒、江欣怡、
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如對內容有疑問，請洽教務處教學發展組

 

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