為推動教師評鑑機制改革，增進教師相關知能及共識，本中心展開「教師評鑑發展」之讀書會與對話，第四次讀書會日期為98年10月7日（三）12AM在本校親仁樓三樓教師發展中心（B329），主題為「教學評量的探討」。藉由文獻閱讀、本校及他校評鑑制度之現況，進行交流分享，希望激發共鳴與成長，歡迎各位師長踴躍參加，提供寶貴意見，欲參加的老師請於10月5日前向本中心報名，若有任何疑問，請直接與我們連絡，謝謝。 教師發展中心敬啟 PS. 1.當日敬備午餐 請於10/5以前，敬請告知是否參加以及吃素與否。 聯絡人：曹閔程小姐 分機：2342 Fax：28280220 E-mail Address：mincheng@ntcn.edu.tw 2.「教師評鑑發展」之讀書會與對話，已舉辦三次，相關講義資料請見本中心網頁，茲摘要如下： 第一次於8月26日辦理，主題為：「教師評鑑的理念」，與會老師可以參考下列資料： （1）大學法：大學法第21條指出「大學應建立教師評鑑制度，對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑，作為教師升等、續聘、長期聘任、停聘、不續聘及獎勵之重要參考」(教育部大學法,2007)。 （2）本校願景：「邁向優質的教學型科技大學、以卓越的健康照護及管理之教育成果，增進全民健康福祉」（國立台北護理學院2010-2013年近中程發展架構）。 （3）林天佑 (2007): 「教師評鑑（teacher evaluation）是指有系統蒐集教師背景與表現之資料，並加以客觀的分析與評估，以作為判斷及改進教師素質的依據，並進一步確保學校教育的品質。」（評鑑雙月刊9,16-17）。 （4）孫志麟（2007）：「評鑑被視為是一種對受評對象的事實描述與價值判斷之歷程，有a.形成性評鑑，善用評鑑結果可以支持教師發展、成長與自我改進；b.總結性評鑑，其評鑑結果可作為教師長聘、升遷、任用、薪資核發等人事決定」。 （5）本校教師評鑑辦法之目的：「本校為提昇教師榮譽，增進教學、研究、輔導及服務之品質，特依大學法第二十一條訂定本辦法。」 第二次於9月11日辦理，主題為「教師評鑑的實施原則」，與會老師可以參考下列資料： （1）孫志麟（2007，2009）： 教師評鑑的原則：評鑑原則或標準（evaluation standard）係判斷受評對象優點或價值的依據，意指評鑑的重要內容或範圍。大學必須以更寬廣的視野重新看待「學術」這一行，考量學校定位與特色訂定適切的教師評鑑標準，以建構一套有效的教師評鑑制度。以教師為主體，喚起教師的評鑑意識。學校決策者要淡化教師評鑑的工具性，致力於營造合理的文化氛圍，使學校成為教師自我實現、專業發展的平台。 （2）張素偵（2003）：教師評鑑之推動原則：目標明確、公平公正、自願實施、達成共識、專業要求、多元參與、簡單易行、彈性選擇。 （3）Neal（1988）：大學教師評鑑的實施：十項一般性的指引：原則一：確認清楚的評鑑目的，而所有的評鑑過程都要符合評鑑目的之要求。原則二：教師要參與所有的評鑑活動。原則三：對評鑑過程的行政承諾，例如：正當的評鑑程序、提供評鑑標準的書面資料等。原則四：平衡機構需求和教師需求。原則五：連結評鑑與教師發展及報酬。原則六：所有的評鑑程序要一致且公平。原則七：多元的評鑑資料來源。原則八：評鑑政策及實務要與人權指引一致。原則九：採行既有的評鑑方案必須適合學校需求及傳統。原則十：包含多層面的評估及訴求。 （4）彭森明（2006）：實務觀點四項原則：評鑑項目及標準應彈性化、評鑑指標應兼顧質與量兩層次、評鑑程序應以客觀，公平為目標、各校評鑑規程宜由各系所院依據上述原則訂定後，提交校務會議核定並公佈，以求公信及同領域一致化。 （5）本中心工作理念為「促進教師自我成長及激勵的文化；關懷性、系統性、整合性的推動機制；重視質與量化的教學績效」。教師發展的四不四要「不投入、不明確、不實務、不溫暖」；形成「要核心價值、要共識溝通、要資源合作、要愛與關懷」；96年度「教師評鑑受評教師焦點團體」對於教師成長、教師評鑑及教學品質提出積極的態度與思維（教師發展中心，96學年度成長旅程的文化）。教師評鑑制度相關議題：除重視理念，（1）評鑑法法規之公平性及獨特性、（2）評鑑標準門檻或績效之規劃、（3）評鑑流程之可行性。 第三次於9月23日辦理，主題為「教師評鑑的標準與實施流程」，與會老師可以參考下列資料： （1）〈大學法〉： 第一條開宗明義：「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨。」。 （2）王振世、陳芃婷（2005）： 參酌各大學教師績效準則的分類及作法，亦從教學、研究、服務三個構面的角度進行評鑑模型的建構。他們指出大學教師評鑑系統宜包容教師評鑑的多元性及自主性，依照不同院、所、系之個別性質，使用不同的評量權重。 （3）吳佩真、張民杰（2007）： 彙整國內各大專院校教師評鑑辦法，歸納其特色如下： -評鑑對象著重專任教師 -依照職別決定評鑑頻率 -多數授權學院自訂評鑑方式 -多以「教師評審委員會」為評鑑單位 -評鑑結合升等機制 （4）孫志麟（2007）： 教師評鑑為一複雜的動態過程，其實施程序往往因評鑑模式的不同而有差異。以目標與角色評鑑模式（Goals and Roles Evaluation Model, GREM）而言，教師評鑑的實施程序分為發展與執行兩階段，發展階段包括界定制度需求、發展工作角色與責任、設定工作表現的標準等步驟，執行階段包括紀錄工作表現、評鑑表現、改進或維持專業服務等步驟（Stronge, 1997）。 （5）劉月華、鄺海音（2007）整理若干位大學校長關於教師評鑑的看法中，亦彙整了高教司何卓飛司長之意見，他亦再次疾呼，教師評鑑不應只偏重研究力或學歷等單一面向，應進行多方面的整體考量，尤其可與全校教師的定位做配套，即使是同一系所，也可以由學校個別授權教師，根據自己的發展重點，自訂教學、研究、服務、輔導等項目不同的比重。